IKT I LÆRING

 

Øving 2: Formativ vurdering og digitale tester

 

Hvordan er det mulig å bruke digitale tester i min egen undervisning for å tilrettelegge for læring?

Oppgave 1- Beskrivelse av tre opplegg for formativ bruk av digitale tester, i min undervisning.

Kontekst: Jeg underviser i VG2 Helseservicefag i faget Kommunikasjon- og samhandling. Faget har 5 undervisningstimer i uka. Siden jeg underviser på yrkesfag, er det viktig for meg å gjøre undervisningen mest mulig yrkesrettet.

Overordnet mål for opplæringen: Forberede elevene til tverrfaglig praktisk muntlig eksamen i faget.

Krav til forberedelse fra lærerens side: Alle testene tas i prøvemodus. Dette gjør at når eleven er i gang med testen, «låser» pc en seg slik at eleven ikke kommer inn på noe annet på pc en før testen er over. Det kan være smart at elevene har lastet ned prøvemodus i forkant, ellers må du legge inn noen minutter til dette.

 

Opplegg 1: Motivere for læring ved å ta en test i forkant av læringsøkten.

·         Beskrivelse av hvordan gjennomføringen bør foregå rent konkret.

Vi skal starte med et nytt tema om Dokumentasjon. For å skape nysgjerrighet og interesse for temaet og aktivisere elevenes forkunnskaper, vil jeg lage en test i forkant av læringsøkten. Jeg lager 10 spørsmål i testen. Testen er kun åpen i 15 minutter.  Det er ikke anledning til å bruke hjelpemidler.

·         Fordeler med opplegget og pedagogiske gevinster

     Gjennom testen får elevene en introduksjon til temaene som videre vil gjennomgås og jobbes mer med i undervisningen. Hensikten med testen er å skape nysgjerrighet omkring emnet. Målet med testen er å skape motivasjon for læring og å aktivisere elevene.

·         Mulige fallgruver du ser for deg / Eventuelt andre ting du mener det er viktig å få frem

Testen må engasjere, slik at elevene blir interesserte i emnet. Du kan f.eks. lage et case som viser konsekvenser av manglende dokumentasjon, og skape engasjement omkring dette.

 Opplegg 2: Elevene får tilgang til å lage spørsmålene i testen selv.

                                                                        

•          Overordnet mål for opplegget du nå skisserer.

Opplegget er tenkt brukt som repetisjon i forkant av eksamen.

•          Krav til forberedelse fra lærerens side

Du må opprette en test og gi elevene tilgang til å legge inn spørsmål i testen.

•          Beskrivelse av hvordan gjennomføringen bør foregå rent konkret.

Klassen deles i grupper på 2-3 elever, som får ansvar for 1-2 kapitler hver. Det skal lages 2 sentrale spørsmål fra hvert kapittel. Testen skal være selvrettende.

•          Fordeler med opplegget og pedagogiske gevinster

Elevene får samarbeide om en oppgave. Alle blir engasjerte og bidrar. Elevene hjelper hverandre å få frem viktige emner fra pensum.

•          Mulige fallgruver du ser for deg/ Eventuelt andre ting du mener det er viktig å få frem

Enkelte elever kan bli veldig fort ferdig, de kan da få nye utfordringer om å lage ytterligere flere spørsmål eller at de eksperimenterer med mer avanserte spørsmålstyper.

           

Opplegg 3: Test underveis i opplæringen, slik at den enkelt kan se hvor hun står og motiveres  til videre innsats.

        •   Kontekst: En kort beskrivelse av den aktuelle undervisningssituasjonen slik at leseren forstår konteksten opplegget gjelder for.

Vi skal begynne med Kap. 12. Om taushetsplikt og personvern.

•           Overordnet mål for opplegget du nå skisserer.

Mål for opplæringen er at elevene skal vite hva taushetsplikt og personvern betyr i helseserviceyrkene. Etter avsluttet opplæring skal elevene ha:

·         Kunnskaper: om hva som står om taushetsplikt og personvern i lovverk og yrkesetiske retningslinjer

·         Holdninger: om hvordan de som profesjonell yrkesutøver skal opptre

·         Ferdigheter: være i stand til å anvende kunnskapen i den praktiske yrkesutøvelsen

•           Krav til forberedelse fra lærerens side

Læreren må lage testen.

•           Beskrivelse av hvordan gjennomføringen bør foregå rent konkret.

Den bør tas på et gitt tidspunkt og avgrenses i tid.

•           Fordeler med opplegget og pedagogiske gevinster

Testen vil hjelpe læreren til å se hva elevene har fått med seg av opplæringen så langt. Den vil motivere elevene til videre innsats.

Oppgave 2 og Oppgave 3 :Realiser testen for ett av oppleggene - Skriv blogginnlegg om testen din Jeg har realisert testen for opplegg nr. 3 om Taushetsplikt og personvern.

Sentrale aspekter ved testen:

· Først setter jeg inn kompetansemålet, slik at vi holder fokus på målet for opplæringen.

· Jeg ønsker at testen skal tas på et gitt tidspunkt, den skal ha vurdering med karakter og tas i prøvemodus.

 

 · For å skape variasjon i testen vil jeg benytte meg av ulike spørsmålstyper. Jeg velger også å legge inn spørsmål av typen åpne spørsmål. Dette for å gi rom for elevens egen refleksjon og begrunnelser.

 

 

 

 

·         Eksempler på ulike spørsmålsstillinger fra testen.

 

·         Et skjema for elevens egen refleksjon.

 

Oppgave 4 – Refleksjon over hva som kreves av en lærer for å ta i bruk tester formativt.

Hva trengs av opplæring?

Hvor mye opplæring som kreves vil avhenge av hvor mye ITs learning erfaring læreren har i forkant. Hvis læreren har god erfaring med ITs learning vil det gå greit å sette seg inn i test verktøyet. Det kan være fint å få et kurs hvor prinsippene for testverktøyet gjennom gås. Likevel er det kun hvis læreren selv har interesse av å prøve seg frem og jobbe med å lage tester at han/hun vil bli god til å lage tester.

Er det vanskelig? Lett?  Det er ikke vanskelig å lage tester i ITs learning, men det vil kreve utholdenhet og engasjement for å få til gode tester. Særlig i starten. Det er et stort potensiale i testverktøyet og rike muligheter for variasjon. Det kan være greit å starte med noen enkle alternativ og så utvide repertoaret etter hvert.

Hva skal til for å lykkes? Ikke gi seg. Ha en oppriktig interesse og nysgjerrighet for å lykkes. Se den pedagogiske gevinsten av å benytte testverktøyet. Ha noen å spørre under veis.

Aha-opplevelser underveis: Dette er første gangen jeg bruker tester formativt. Jeg har frem til nå kun brukt testverktøyet summativt. Aha- opplevelsen for meg har vært den pedagogiske nytten av testverktøyet underveis i opplæringen.

Øving 1. Pedagogisk bruk av LMS

 Den didaktiske relasjonsmodellen:

Læringsmål: Hva skal læres?

Jeg underviser i VG2 Helseservicefag, i faget Kommunikasjon og samhandling. Dette er et 5 timers fag. Siden jeg underviser på yrkesfag, er det viktig for meg å gjøre faget mest mulig praktisk. Vi har også en tverrfaglig praktisk muntlig eksamen i faget.

Uke 9: Kap. 8 Respekt, toleranse og omsorg . Læreplanmål 13: « Gi eksempler på hva respekt, toleranse og omsorg innebærer for yrkesutøvelsen»:

Uke 10-11: Kap. 9 Samhandling . Læreplanmål 19: « Drøfte ulike strategier for konflikthåndtering og vise dem i praksis.»

Repetisjon: Hele boka, alle kapitlene og læreplanmålene.

Innhold : Lærestoffets natur, organisering og fremstilling

Kap. 8: Læringsmål: - vite hva vi mener med verdier, og hvilke verdier og holdninger som er

                                    viktig i helsesektoren

                                   -vite hva som menes med et helhetlig menneskesyn, og få forståelse for

                                     hvorfor det er viktig for deg som helseservicearbeider

                                   -få kjennskap til begrepet profesjonell omsorg

 

Kap. 9 : Læringsmål : -vite hvorfor samarbeid er viktig

                                     -lære om grupper og gruppeprosesser

                                     - kjenne til hvordan man kan utvikle fellesskapsfølelse i en gruppe

                                     -vite hvorfor det er viktig med felles regler og retningslinjer i et 

                                      arbeidsfellesskap

                                    -lære hva tverrfaglig samarbeid er og hvorfor det er viktig

                                    -kjenne til hva Arbeidsmiljøloven sier om samarbeid

Deltakerforutsetninger: Forkunnskaper, forventet forståelse, bakgrunn, preferanser: Vi er på yrkesfag. Mange av elevene lærer best ved at teorien kombineres med og knyttes opp til praksis.

Rammefaktorer: Faktorer som påvirker læring ( teknisk utstyr, tilgang til Internett, støttepersoner, klasserom, bøker, fagplaner osv.) : Vi har prosjektor / internettilgang i alle undervisningsrom 

Arbeidsmetoder: Aktiviteter, hvordan skal elevene arbeide og lære. Arbeide med skriftlige oppgaver + rollespill.

Vurdering / evaluering: Hvordan vurdere læring og hvilken form skal brukes : Jeg planlegger denne gangen en test i 2.0 etter kapittel 8. Vi har hatt stor variasjon i vurderingen i løpet av skoleåret: skriftlige prøver, muntlige høringer, fremlegg, fagsamtaler m.m., for at de ulike elevene skal få vise seg frem slik hvor de selv synes de får best mulighet til å vise seg frem.     

MAKVIS:

Motivasjon: Jeg ser at variasjon i undervisningsopplegget er motiverende for elevene. Elevene er raske til å være på Facebook og andre sosiale medier. Jeg tror at hensiktsmessig bruk av IKT i undervisningen er motiverende for mine elever.

Aktivisering: Jeg har kun benyttet samskrivningsdokumentet i ITs learning en gang . Har nå planlagt å benytte dette igjen i denne terminen. Ser at dette er en mulighet for alle til å kunne delta.

Konkretisering: Vi forsøker hele tiden å knytte teorien i programfagene opp i mot de tre yrkene, som kan bli sluttkompetanse på VG3 nivå: Helsesekretær, tannhelsesekretær og apotektekniker. Elevene er ute i PTF en dag i uka. De aller fleste i klassen min er på apotek, men noen er også på tannlegekontor og legekontor. Jeg forsøker hele tiden å trekke erfaringene fra praksisen inn når vi går igjennom teorien.

Variasjon: Jeg benytter alt fra «gammeldags» tavle + dialog, men tar da like gjerne og kopler til PC / prosjektor og skriver inn. Finner små film snutter på Utube, jobber i grupper, har fremlegg, fagsamtaler m.m.

Individualisering: Stor variasjon i undervisningsmetoder og vurderingssituasjoner

Samarbeid: Elever kan få til mer sammen enn hva de klarer alene. Enkelt ganger lar jeg de samarbeide og hjelpe hverandre når de jobber med oppgaver, men ønsker likevel en individuell innlevering. Andre ganger er hele produktet felles.

 

 

Helse- og oppvekstfag

Øving 1 . Pedagogisk bruk av LMS

Oppgave 1- Lag din egen blogg

Denne bloggen er del av første av fem innleveringer i studiet "IKT i læring". Første oppgaven er å opprette en ny blogg.

Oppave 2- Skriv blogginnlegg om eksisterende undervisningsopplegg.

Jeg ønsker å trekke inn elementer fra det vi nå lærer gjennom studiet, i undervisningsopplegg fremover. Jeg planlegger å bruke LMS på følgende måte fremover :

Uke 9 : I slutten av uken skal vi ha en test som jeg vil opprette i 2.0. Jeg har benyttet dette verktøyet et par år allerede, men kan ta det videre når det gjelder variasjon i testen.

Uke 10-11: Lage film som innleveres via ITs learning.  Dette er et undervisningsopplegg elevene har ønsket seg, men som vi ikke har funnet tid for tidligere.

Repetisjon : De siste ukene av skoleåret før eksamen, har vi avsatt til repetisjon. Jeg ser for meg at vi kan benytte samskrivningsdokumentet. Elevene kan få ansvar for ulike kapitler hvor de kan legge ut ressyme og de andre kan kommentere.

Planleggeren : ITs learning har en planlegger hvor undervisningsopplegg, lenker til filmsnutter, kompetansemål m.m. kan legges inn. Forrige skoleår benyttet jeg dette slavisk, men dette skoleåret har elevene fått tverrfaglige ukeplaner på papir. Jeg ser likevel nytteverdien av planleggeren. Både når det gjelder detaljplanleggingen av undervisningen og at elevene har tilgang til ressursene / lenker m.m. i etterkang. Jeg har i dag lagt inn leksjonene frem til sommerferien ut i fra halvårsplanen for våren. Det gjenstår detaljplanleggingen hvor jeg må få inn ressursene og aktivitetene, dette er en ganske stor jobb.


Oppgave 3- Kommenter på andres blogger